俗话说：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”.美读、吟诵是语文教学最基本的学科要求.为实现语文课堂的精美朗读,体现语文学科的特色,让语文课更像语文课,我认为可以安排下列三个环节一是在预习课时体味美读；二是在展示课上表演、指导美读；三是在反馈课上检测美读. 　　在“预习、展示、反馈”三个环节上,可以通过自由朗读,听录音范读,个性朗读,互动朗读、点评朗读、检测朗读等形式,让学生进行多种形式的美读展示活动.要让学生读准字音,读清层次,读出情感,读透角色,更要读出作者的心声和隐藏在字里行间的微言大义.要让美读成为语文课堂上的主声音、主旋律.真正的语文朗读,不是泛泛而读,也不是形式上的花样翻新,而是要通过师生之间、生生之间的朗读、体味、点评、指导,真正提高学生的朗读能力. 　　语文课上,教师如何更有效地组织学生品析文本?我认为,每个小组的“展示时间”不要平均分配,每课的“展示重点”也要根据具体文本有所侧重.要通过设置课堂的主问题,并通过对主问题的讨论,达到对文本进行独到的有特色地品析.假如每班分成六个小组,每节“展示”课设置两个主问题和四个次问题,由两个小组做“重点展示”,其余的四个小组做“次要展示”.只有这样集中时间,突出重点,“展示”课上的品析,才能有所侧重,并取得深层品析的效果.