班级授课制 　　⒈教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制. 　　⒉学生主要接受现成的知识成果,其探索性、创造性不易发挥. 　　⒊学生动手机会较少,教学的实践性不强,不利于培养学生的实际操作能力. 　　⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化,不能够容纳和适应更多的教学内容和方法. 　　⒌它以“课”为活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求. 　　⒍它强调的是统一,齐步走,难以照顾学生的个别差异. 　　⒎它缺乏真正的集体性.教师虽然向许多学生同样施教,而每个学生各以自己独特的方式去掌握,每个学生分别地对教师负责,独自完成自己的学习任务,学生与学生之间没有分工合作,无必然的依存关系. 　　8.不利于因材施教. 　　因此改进需要发生一些形式的变化 　　一、新模式教学使教师工作发生本质变化 　　1、教师课前准备,成为上好课的关键所在.新模式运用与以往不同是：课前的工作量增大,课堂的工作量减少.教师在课堂上展示的是课前教学准备的浓缩,是课前劳动的精华.一堂课的教学工作,需要两堂课以上的时间来完成.（1）制定导学案.（2）相应的教案. 　　（3）“模拟学生学习”是教师从事教学的必要准备与重要步骤 　　即“吃透学生,因材施教,立足班级学生学习实际进行教学” 　　2、对教材的个性化处理,成为课堂教学的突出亮点.教学永远是教师与学生个性化行为.个性化处理,要求教师有一定的专业知识、专业技能、课堂教学经验.总之个性化处理,促使教师要不断学习,不断改进,不断提高教学水平（特别是驾驭教材）,使课堂教学有效化. 　　二、必须使课前预习成为课堂的有机体.预习与上课是同等重要的学习活动.教师既要关注课堂学习,又要关注课前预习. 　　1、全面收集学生预习信息,对学生预习情况做出正确评价,将学生预习与课堂有机统一,相互贯通,是教师开展教学活动的一项必须做好、做实的艰巨工作. 　　2、预习直接影响课堂教学质量,决定课堂教学成败,指导学生预习,促使学生养成良好的预习与学习习惯,是教师必须持之以恒,竭尽全力应做的常规工作. 　　4、教师要对学生预习与课堂学习有一个清楚、正确的判断,并能把它作为教学依据,调控教师的教学行为. 　　5、指导学生预习,督查预习效果,引导学生在预习中学会学习,能生成教学问题,并能教学用恰当方法解决问题,将成为教师课堂教学的主要工作. 　　三、以目标引领教学,开展问题教学,实施先学后教,导学结合,教学相长是教师进行课堂教学的出发点和目的. 　　四、改变角色,从讲台上走下来,充当教学活动的组织者、导演,让学生成为课堂教学的主角,将使教师课堂教学行为发生根本变化. 　　五、组织教学活动,引导学生进行探究活动,帮助学生获得知识技能,把“教”变成“导”将成为教师课堂教学最主要的、基本性的工作. 　　六、编选课堂训练题、达标测试题,让学生在训练与测试中提高能力.对课堂训练与达标测试进行反思评价,让学生从中总结方法,提炼知识.应用知识技能,对当堂所学知识有清楚、全面、正确的认识,达到教学目标,既是课堂教学教师必须经历的一个环节,又是一项十分重要的工作. 　　七、以课标为教学准绳,立足学生学习实际,实施目标引领下问题教学,使教师课堂教学不能再依赖文本、教参、教材以及学习资料.他人的教案,只能作为资源,可以借用、引用,作为教学准备的参考.教师自己的备课成为课堂教学的依据之一,不再是唯一的.学生在课堂上提出的问题、课堂上的表现,也将成为教学依据.随机应变,成为教师教学的基本技能之一. 　　八、课标是课堂教学的最基本法则.从课标中获取教学灵感,从课标中学习教学方法,成为实施新模式教学的一个有力举措